我最近在思索孩子們學習上的問題，剛好看到了老ㄙㄨ發表的〈激發孩子的學習熱情〉（http://blog.roodo.com/oldsu0/archives/12100023.html），真是心有戚戚焉，讓我有說不出的感動。沒錯！「欠缺熱情」～ 正是現今孩子們的問題所在啊！
的確，無論是家長和老師應該都有注意到，有時，孩子表現出來的態度很懶散，總是提不起勁，而另一種話法是「要死不活」，雖然有點難聽，但也很傳神哩。有很多事孩子們明明能做，就是不願去做，同樣的，有一些課業，只要花些許的努力就能有收穫，但就是不想去付出。唉，這種現象真是為難了我們，實在也傷透了腦筋！
久而久之，這樣「無所謂」、「不在乎」與「消極」的學習態度，就一步步的啃蝕孩子們的學習能力。照理說，應該是「大一歲，學一歲」，卻變成愈大愈退步，變得無法接受外界的訊息，變得無法靜下心來思考，最後更流於粗心與隨便。如果沒有喚起孩子的學習熱情與學習動機，縱使養兵千日，在用兵一時的「當下」，沒有專注與積極的心，也是沒有用的。因為，有些好的表現，可能也只是在安排之下所呈現的表象罷了！
老ㄙㄨ對班級氛圍的經營相當用心，我也是受了他很大的「精神感召」之下，發現這方面的重要。導師真的隨時要對班級的氛圍保持相當的敏感度，才能讓教學的效果順利顯現。
我覺察到班級孩子們的學習瓶頸，是在課業學習的用心度、才藝表演、參與比賽或投稿等的熱情度。我無法像老ㄙㄨ一樣用體育的方式帶動，因為，本身從小就高度近視，影響了很多體育項目的學習，像是躲避球，每次玩的時候，必定被K，因為看到球的時候，球也到了。因此，想以體育的項目引發孩子學習熱情或動機的方式，只得投降作罷。為此，我也省思了一番，或許，得從自己的「強項」開始，並且用「以身作則」的方式，孩子才會「信服」（幸福）吧？孩子們最常掛在嘴邊的口頭禪不就是「啊你ㄌㄟ 」？ 如果自己做不到，恐怕要成功「引發」也有困難度。
「閱讀」是我的強項，其實，為了激發孩子們對閱讀的熱情與動機，我也已是幾乎無所不用其極的「使詐」或是「拐騙」他們。像運用了不少的「心機」，讓班上的孩子總算愛上了閱讀，包括以「利誘」的方式。
例如，我拿一大堆書到班上，或是在請他們大吃一頓，數著大把鈔票結帳時，常有小朋友脫口而出：「老師你怎麼會那麼有錢？」
哇！這真是告訴孩子們「書中自有黃金屋」的良機啊！我就趁機告訴孩子們，老師之所以有「今天」，是因為讀了很多的書。我相信，在此「利誘」之下，很少孩子不會心動的。雖是利誘，但最後還是把焦點集中在「努力」，以自身原本成績不好，經過有效的學習而進步的例子，鼓勵孩子們，以免價值觀產生偏頗。
是啊，既能讓孩子愛上閱讀，為何我對孩子們課業學習的用心度這方面的激發，就比較有困難呢？或許，我還沒找到更有效的方法吧！不過，老ㄙㄨ提供的原則，對我很有啟發，那就是「簡單」、「成就感」、「競賽的小小壓力」及「享受過程」… … 我想，我在教學的過程中，要使用這些原則來試試看。
另外，班上的孩子，一向對才藝表演，有點冷冷的，但總愛看老師表演。要我表演與「犧牲色相」絕無問題，但終非正途，畢竟，孩子才是學的主體。
4月2日在班上進行得還算順利的 搞笑的模仿秀，給了我一個想法，那就是找個孩子都還喜歡的活動來引導，孩子才會逐漸的大方，並能秀出自己，展現才藝。4月6日，我語重心長的告訴孩子們，我們不到三個月就要拆班了（升上五年級），因為大家一向都很靜，不太願意出來表演，請孩子們慎重考慮一下期末的「同樂會」要不要舉辦。我指的「同樂會」是希望每個人都參與，而不是只想看「別人」表演，那種「置身事外」的心態，如果大家都不想付出，這樣會使得整個活動很無聊，最後只會羨慕別的班級怎麼很HAPPY，而我們卻沒有？其實，決定權操之在孩子自己本身，這是我一直想傳達給孩子的重要訊息。
表決的結果，幾乎四分之三的人想舉辦，但仍有小朋友「沒啥興趣」。我想，可能是我只有違樣的論述還不夠，所以決定先「撩落去」─ 身先士卒，先表演一下，於是，我決定再使「賤招」，因為我還略懂鋼琴（註：略懂是借用電影『赤壁』的台詞），所以就表演幾首簡單的曲子，期望能稍稍「顛覆」一下老師在大家心目中無才無藝與笨手笨腳的形象，並傳達一項重要訊息：我可能表現得不好，但至少我敢出來表現自己。
於是，我就問音樂老師是否可借用幾分鐘的時間讓我進行這項「布局」（或者說是『企圖』）的工作。感謝音樂老師提供機會，小朋友也很捧場，至少效果如何，就有待後續的觀察了。畢竟，孩子也有其自主性，我只能盡力做好我能做的部份，剩下的，就尊重孩子們自由意願所選擇的結果了，因為我不可能代替孩子們表演所有的節目，況且，這麼做的話，一點意義也沒有。
想到最近在讀報教育進行中，最成功的項目應該是「搶答時間」了，我突然被自己「電」了一下！怎麼我連自己正在使用的好策略，都沒有想到可善再利用呢？我也可以將這招用到其他學習領域的教學啊！
然而，最挑戰的部份，應該就是參與比賽與投稿的部份了，那是因為過去曾經有「中箭落馬」的慘痛經驗，現在採取的方式是「祭出重賞」、「尊重個人意願」。我過去也曾「積極鼓勵」學生投稿，但卻被投訴說，我只注重「投稿」 … … 我不知道，如果再積極鼓勵學生參加比賽，會不會又被說成『好大喜功』或『急功近利』呢？這也是我後來在這方面轉趨保守的原因之一，有時，也必須考慮家長們的想法，免得誤會老師只注重某一項，卻忽略了他孩子其他的才能。
說實在的，那時的我，為了「投稿」這件事還真的一度相當的沮喪，所謂「做到流汗，嫌到流涎」（台語），因為，我還親自幫一些孩子的稿件打字，e-mail去投稿，並時時注意是否有被錄用或刊登的消息 … … 然而，副作用也來了，接著，就會有以下的問題：
S：「老師，你有幫我投嗎？」（帶著懷疑的神情）
T：（OS：當然有啊！）
S：（還是感到有點困惑與懷疑，有這麼慢嗎？）
S：「老師，倒底什麼時候會被刊出？」（帶著懷疑的神情）
T：（OS：我不是報社，我怎麼知道？況且，有沒有「被錄用」都還不知道呢！）
S：（還是感到有點困惑與懷疑，有這麼慢嗎？）
S：「老師，稿費什麼時候會寄來？」（帶著懷疑的神情）
T：（OS：作品被刊出的稿費都很慢才寄來，難道是誤會稿費被扣在我這兒？）
S：（還是感到有點困惑與懷疑，有這麼慢嗎？）
這其中的「甘苦」誰人知？最扯的是，我雖然一再告訴孩子們投稿會遇到的情形，還是常被追問。最離譜的是有一次我曾天天被一個孩子問，但有一天卻不問了。我好奇之下問他，稿費拿到了嗎？他說：「拿到了。」就這樣三個字，唉，還沒拿到稿費時，一直追問，拿到了也不主動告知，我不是需要他「感謝」，但起碼也不要被誤會，因為那種感覺實在是糟透了！
仔細思考一下自己以往投稿的心路歷程，其實也有類似的疑問。一般而言，投稿者站在自己的立場，自然是很焦急，很想知道自己的作是否被錄用？大概何是會刊出？稿費大概何時寄來的問題？但是，常常沒能反過來用同理心的方式，站在報社與編輯的立場想一想，他們一天要收到多少稿件？要處理多少事？
我也是隨著投稿的次數與經驗的增加，才想通了一個道理：「該是你的，就是你的。」後來，我的心再也不會天天懸在那裡，想著會不會被錄用與稿費何時寄來的問題。因此，對於這些「質疑」，也能有深刻的體會，畢竟，那是經驗不足所導致的疑問，沒有親身經歷的人，是難以了解的。
以上，是我以前指導學生投稿時，曾經遇過的慘痛經驗，提醒我自己，有時候，太「鍥而不捨」、「積極」也不行，「過猶不及」，因此，要帶起孩子熱情的心，真的是一門藝術，沒有定法，必須隨著實際的狀況時時修正，這是教學工作的難，但也是樂趣所在啊！
我最初鼓勵學生投稿的目的，真的只是想讓學生有獲得成就感與肯定的機會，但卻招來質疑的結果，讓我省思了好幾天，後來，我了解到，對於比賽與投稿的事，可以鼓勵，或許別太「積極」，以有所保留。如果有意願參與，那就放手讓當事人自行處理，切勿代勞，因為幫太多，反而會學不到東西而失能。在投稿與參與比賽的過程中，「如何平心靜氣的等待」與「尊重可能的結果」本身也是一種學習。
總而言之，「心的教育」最重要，沒有動機，沒有熱情與積極的心態，做起事來自然零零落落的，不紮實，甚至會在考試的小細節上粗心得離譜。真的，多年來一再的觀察孩子們在學習上的行為表現，了解到確實不是「能力」的問題（其實，孩子們的能力都很強），而是「心態」上的問題，對於這點，真的需要我們共同加把勁，才能讓孩子學習的成功的發揮與展現。或許急著教孩子什麼，或怎麼教，都不是最重要的重心，真正的重點應先放在提升孩子的學習動機，或如何激發學生參與的熱情，這樣，大家平日對孩子的苦心與作為才不會白費，而這件事，也是大家必須共同努力的目標。
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