快樂百合的痞客邦

想不到今天是為了領獎去台灣文學館！
我只是小小的社會組第四名而已，
但主辦單位臺南市寫作教育學會把頒獎典禮辦得非常正式，
拿到獎狀、獎牌、獎金與禮品時，有榮耀的感覺。
個人僥倖得獎的喜悅感還是其次，

犧牲色相的演出 ... ...

「豬哥亮」蒞臨億載503上作文課？(感謝淑貞老師幫忙拍攝)

作文教學：

這次期末作業抽查的結果，出現的問題，是有一個小朋友因遲交，而我漏改一篇文章外，其餘大多是「封面缺漏」，校名、班級、座號、姓名及教師姓名等項目。所以，針對這些問題，我日後要多加留意！

這次是最特殊的一次，因為學期末和第二學期的開學都在一月底，作文課上起來頗為「尷尬」，沒有時間、更不可能習寫了！

作文教學：

期末到了，學校要抽查作文，所以重點放在訂正與檢討。

回想我這學期的教學，還有很多進步的空間，像進度的掌握，在下學期要更好一些。

    此外，盡可能將歷程都在作文簿中呈現，而不是現這學期的方式（把筆記與補充資料貼在後面） … … 。

作文教學：

這兩週的重點是完成遊記的作文，要求孩子們刻意使用一些寫作技巧。其實，改變原有的習慣並非易事，更何況，上了五年級，孩子間的個別差異逐漸拉大！

落差慢慢的顯現了，主因不在於能力，而是喜好的傾向會決定「天份」，
如果願意改變，嘗試，多數人都可以達一定水準，只不過，對於「寫作」是否有「興趣」?真的是勉強不來的！所以，得因材施教，不能以同一標準要求所有的孩子。

    這次12/6的運動會， 由於我今年是科任，上午要協助所有趣味競賽項目的裁判， 下午得協助接力賽的事務，
於是，就利用可以拍照的空檔， 以一個純「家長」的身分拍照，相片不多，而且以祥祥為主。

    沒想到「誤打誤撞」，或許這樣的結果或許祥祥會滿意一點 ... ...

    因為以前帶班時，拍祥祥的相片很少， 祥祥頗有微詞，只是一直沒說 ... ...

    這次，他說：「爸爸，這次你總算有來幫我拍（錄）了！」 有些令我驚訝。

作文教學：

由於12/6就是學校的運動會，所以這兩週調整成範文賞析，讓孩子們了解作者們寫作的方法與技巧，進一步能對文章的優缺點做出判斷。最後就是應用的問題，應用的次數愈多，時間愈長，經驗就愈豐富！

平常閱讀就在準備作文，平常思考與聯想，也是準備作文，平常的生活，就是作文的材料，如能用心去體會，一定會成功！

小朋友們在作文常會遇到的問題點，通常是：架構、取材、造句。這些可以透過一定的閱讀方法破解，但要經過教導和練習。

 作文教學：

     這兩週的任務，是讓孩子試著應用上次所教的寫作技巧，完成作文習寫。我的做法是一方面搭鷹架，但一方面也抽掉某些鷹架，讓孩子們嘗試看看。重點先著重在開頭與結尾的方法，而中間正文的部分，之後再要求與提升。

嘗試的結果發現：「在孩子們基本功尚未成熟前，最好還是先別耍創意，在該有的要素都有了之後，再求與眾不同，免得弄巧成拙！」教學的過程裡，一致的「規定」也許會抹煞孩子的某些創意，但至少有一定的「水準」。應該說，所謂創意與自由發揮，並不是「隨便」的，也是要符合基本的規範，以作文而言，至少不可離題，各段的內容要與其預定的任務符合。

   為了給孩子們最大的發揮空間，又符合作文的基本要求，因此，我將規範   減到極少，只提點各段的要點。

作文教學：

   這週是五年級雙數班級的作文教學，內容與上週相同，由我講解作文「審題、立意、取材與布局」的方法與技巧。

   方法看似簡單，但平時就得做好功課，臨場時必須在短暫的時間裡就完成構思的工作。

作文教學：

        果然有了上週「測驗」的經驗（或刺激），這週對老師有關寫作技巧的提點比較可以「理解」。因為這週是五年級的定期評量，所以讓孩子們輕鬆一下，先不寫作文，由我將作文的祕訣「審題、立意、取材與布局」說破，感覺上，領悟的人數增多，反正，目標是六級分就對啦！

10/28那天，孟霜老師提到一個很好的觀點：「希望孩子們能夠寫自己的句子，不要千篇一律。」這是作文教學最難的一環：技巧可教，但變化或創意得靠自己！對於不易生出字句的孩子而言，有「模仿」的低標輔助，的確減壓不少，

作文教學：

這週的大事，應該就是五年級的「寫作測驗」了！雖然這測驗和我沒有直接關連（不是我命題和批改，是五年級國語評量的一部分），但還是覺得有些緊張氣氛，因為很多孩子們都以為是我要「考」他們，但事實上不是如此。

    雖然我的作文教學，一開始就定調為：「以孩子能獨立完成文章及寫作測驗為最後目標」，但才教沒多久，作文也才寫個兩、三篇而已，鷹架也還沒搭完 … …。甚至有兩個班級運氣不好，原本預定要「訂正」的時間，卻被國慶日給放掉了！作文要學到東西，大部分要經歷「訂正」與「修改」的過程，以及老師當面的提點才能獲得。如果要孩子光憑「評語」或「修改意見」去修正，是不切實際的，保證下次又會出現同樣的錯誤。除非孩子已盡力完成了文章，大致上還可以，總不能再叫他重寫，這樣一定會嚴重打擊寫作興趣。這時，我就會寫上：「再加些自己的創意會更棒！」之類勉勵的話。

同組共改（縮寫、擴寫或改寫）也是學習作文的好方式，一旦熟練，可應用在同類型的文章，算是相當快速的方法之一。孩子們喜歡趣味，創意十足，偶而讓他們KUSO一下，說不定源源不絕的語彙就出現了呢！更重要的是，還會對寫作本身產生興趣，如果再配合「譬喻」、「誇飾」、「設問」和「排比」修辭的運用，

作文教學：

    已第七週了，體會到「技術的轉移」真的是不容易，教與學真的要很多的磨合啊！

    有許多的觀念必須讓孩子了解，就像上週提到的：「助人的孩子，自身的能力必定更上一層樓！」此外，用心參與討論的孩子，能了解大家不同的意見與想法，比較可以「去自我中心」的思考，日後在寫作時，就能「站在巨人的肩膀上」，在腦中運用大家的智慧幫助自己完成寫作的工作。 

   作文的構思、取材與布局，不是逐段（想了一段，再想一段）進行，而是同時（把每一段都想好）進行的！這道理就像寫論文一樣，不是寫完第一章，再寫第二章。論文很特別的，是第一章反而要放在最後才寫，最先寫的是第二章的文獻探討和最後的參考書目。如果不明白這樣的道理，往往一切做白工。作文雖不盡然和論文相等，但某些道理相通，有許多深層思維技巧必須注意。 

   我在作文課進行的程序，是將寫作時，腦內的虛擬活動，轉換成可體驗的形式─「實體化」；反之，個人在進行寫作時的程序，即是將課堂的活動，轉換成腦內的虛擬活動─「虛擬化」。一種是看得見的，另一種是看不見的。 

作文教學：

   這週持續雙數班級的作文訂正工作，從上週一路這樣訂正下來，發現到孩子們還真有些共通的錯誤類型（例如：不會掌握人物的特點來發揮），而且，有些孩子對於自己的想法滿堅持的，需要一再的溝通，或者換個方式，讓他們自然領悟，請好友或小組長協助指導，也是方法之一。總之，考慮個別差異，以個別孩子目前能（領悟）修正到的程度為目標，盡力而為。

指導孩子訂正，要讓孩子了解到：作文沒有寫錯的人，不代表永遠不會錯，也許只是這次運氣好而已，要感謝不小心寫錯的同學，他們錯誤的嘗試可以提供我們學習的借鏡，知道如何避免走那樣的路。

此外，也要告訴孩子們，如果有可以協助老師指導同學如何訂正作文的機會，千萬別錯過，因為，這過程絕對會讓自己的寫作功力更上一層樓！

作文教學：

   接下來這兩週的重要任務，是訂正第一、二篇的作文。

   因為作文課的開始，孩子們在適應，溝通上有磨合期。雖然作文的批改有些共同的原則，然而，也有老師個別特殊的習慣或方式，這些問題在一開始要當面講清楚比較好，以免孩子們整學期帶著疑問，且不知老師的標準在哪裡。

   訂正，確實浪費時間，但也是必要之惡！

作文教學：

   這學期的作文教學，都會運用到「小組討論」的教學方式，幾次的操作下來，發現到：討論也是需要時間學習的，因為孩子們以前沒有這樣的訓練和習慣，急也急不來；此外，也讓我發現到，在實際的作文教學，「小組討論」確實有用，而且必要。

以往，我會有個迷思概念，認為「小組討論」，尤其是「小組共同創作」的方式很混！然而，實際做了幾次之後，才發現到，「小組討論」與「小組共同創作」真的是優點多多 ，因為，藉由討論，可以引發作文過程中的思考. 在教學的技巧中，「放聲思考」是不錯的方法，可以將腦中的東西給具體化。問題是，很少人願意一個人像傻子一樣，自顧自的自言自語的說。相對，較自然的，是小組討論的方法，既可以說出腦中的思考物及過程，又可以相互觀摩、學習，進而理解他人的想法，思考不再侷限在自己的小天地裡。

我也深深的體認到：作文的學習需要具體物當鷹架！在過程中，寫作篇幅與內容（字數）的多少是其次，抽象的原則（章法結構）的學習才是重點！作文能力的增加，愈要經驗和時間，急不來，愈磨愈練會愈好！

作文教學：

   這週嘗試讓孩子們玩童詩組合，整個過程可說是「有驚無險」，因為各組總算在最後關頭都生出作品了！

   發現到：孩子們在思考的過程中，總會遭遇到一些挑戰，這時，老師就變成了「促進者」或是「啦啦隊」，在一番的鼓舞下，終於看到各組完成了自己的作品。