快樂百合的痞客邦

孩子才正準備於七月中從幼稚園畢業，八月底才要上小學。但是，看到他最近從幼稚園帶回家的功課，除了查字典之外，還有《閱讀測驗》的作業，其中的內容簡直有點兒把我嚇壞。是我「見識」太少了嗎？感覺上，好像「太難」了吧？不像是他這小小年紀，小小的腦袋可解決似的，還是，還是我太小看他了？

    不過，看他作答起來，好像也不太有困難的樣子，但又好像「少了什麼」似的。於是，我心想：「沒關係，老爸乎你靠，好歹閱讀也是老爸的強項呀！」

我想起之前，在讀碩士班的，研究「後設認知閱讀策略」時，曾經讀到張瑛玿的《自我發問策略對國小學生的閱讀理解與自我發問能力之影響》（國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所論士論文）。在她的論文中，提到問題通常有三種類型：1.可直接找到答案，2.需統整前後文，3.需與文章外部的知識或經驗連結。為什麼我會想到這個，因為我教學校的孩子們時，就是用這種方式。我希望孩子們很「清楚」自己所做的每一步，而能知道自己正在做什麼，就是一種「後設認知」。

我看到祥祥大部份可以答對，但少數的題目就有點挑戰。於是，老爸出手，指導他「絕招」，要他在文章中把答案的「出處」（或稱之為『依據』或『證據』）給圈出來。而祥祥第一個反應是：「為什麼要圈？老師又沒有說要圈。」果然是標準的現代孩子，做事能省則省，更何況這種要求似乎又是「額外的」！幸好老婆在旁幫腔說：「沒關係啊！爸爸說了，你就做做看 … …」眼看著祥祥沒有再提出「異議」，我也就能放心的「運作」（為所欲為）了。因為，我希望在他起步時，運用電腦「格式化」的概念，養成作答的好習慣。不然，一旦偷懶慣了，日後再要求，恐會要命似的。

從祥祥所做的題目來分析，大部份是「可直接找到答案」的類型，但少數是「需統整前後文」。像是以下這一篇〈我的爸爸〉中的第4題：「這一戶人家有幾個女兒？」祥祥起先說：「不知道。」我鼓勵他找一下「線索」，最後，他依據的是插圖。雖然在這篇文章是沒錯（答案剛好是），但如果那是誤導的陷阱，那該怎麼怎麼辦呢？畢竟這是「閱讀測驗」啊！

    這題已是要用點兒腦筋，前後思索一下了。真的有點兒難，不要說祥祥不會，連我也仔細的找了找，原來證據在爸爸所說的「妳」，這個字透露了作者是女生的「玄機」。原來被視為『古板』的做法，碰到難題時也是有用的。像這樣，要很清楚，要在文中找到依據，並能藉此說服自己與別人的答案才可以。

而以下〈挖財寶〉這篇的第二種類型 ─ 需統整前後文」的問題，相對的就容易了許多。

其中的第5題：「文中共幾個人？」祥祥知道有老農夫與他三個兒子，因此，答案是四個。是沒錯，但是，我希望他更「清楚」，所以再問他「4是怎麼來的？」他說：「老農夫1個，三個兒子3個，所以是4個。」我要求他把「算式」寫下來（閱讀測驗變成了數學），於是他寫下了「1+3＝4」。

因此，在指導閱讀測驗的作答時，可讓孩子在文章中直接找，如果無法直接找到，就運用「前後推理」，再不然就想想自身的經驗（不管是讀過或經歷過的），一定能有憑有據，很篤定的寫下答案。（如果一時很難決定正確的答案，也可用『消去法』，把最不合理的答案先剔除）。

您也來個做「閱讀測驗」吧！（以下是這學期我在學校四年級第二次定期評量所出的題目）

因為是中年級了，層次提高，就有第三種類型「需與文章外部的知識或經驗連結」的問題了。

其中有「修辭」的問題，那是因為課本中「統整活動」的內容都是「修辭」，屬於教學內容的緣故，不得不「考」，不是刻意要為難孩子們。但我為了避免過於刁鑽，已儘量在敘述上口語化一些，讓孩子們容易判斷。

   七步詩　       曹植
煮豆燃豆箕，豆在釜中泣。

本是同根生，相煎何太急？