作文教學：
這週嘗試讓孩子們玩童詩組合，整個過程可說是「有驚無險」，因為各組總算在最後關頭都生出作品了！
發現到：孩子們在思考的過程中，總會遭遇到一些挑戰，這時，老師就變成了「促進者」或是「啦啦隊」，在一番的鼓舞下，終於看到各組完成了自己的作品。
比起上次，這次嘗試的「童詩組合」，算是很「學思達」的過程，相當緊張刺激！
也讓我想起了暑假備課時的「米羅」研習，童詩的學思達學習方式，有「後現代」的影子，但又以「現代」+「社會建構」的方式建立起來，真是有趣！
此外，我也發現到：「時間」是很大的問題！
首先，孩子們對「學思達」的學習方式需要時間的適應。學生是可以帶的起來，只是目前的狀況是：往往要進入狀況時，也正式是第二節快結束的時候。
課堂上及時批改作文還好，苦的是孩子們在課後才完成的文章，送來辦公室批改時，無法讓孩子在我身邊，隨時指點與立即修正。
看來，我必須求助班級小組的力量，因此根據第一次寫作的情形，將各班做了異質的分組。此外，原本打算五篇完成後才總訂正、講解與賞析的做法，必須修正為：至少兩篇做一次，順便做個總整理。這樣，才不會讓同樣的問題繼續的循環下去！
訂正，是為了不重複同樣的錯，應該是值得花時間的，而且可以和孩子們溝通一下老師批改時的想法，談一些寫作的理念。
孩子們對寫作一旦建立了理念，任督二脈就打通了！
有些小朋友的作文，尚未打上成績，那是希望孩子們修得好一些後，
再打個好一點的分數。如果目前的狀況要打成績也無不可，我可以快一點「結案」，但是，那「分數」，應該不是我，更不是孩子們想看到的數字！所以，花點腦筋，盡最大努力改改看，改到最佳狀態再打成績也不遲！
相信上了兩次作文課之後，孩子們心裡大概知道作文是怎麼一回事了！心裡有了譜，寫作就容易許多，再來就是看自己如何運用了！
這週有兩堂的作文課拍了幾張相片後，發現似乎無法常常這樣做，因為，隨時得回答學生的問題、指導學生，如果拍照，會打斷，或忘了拍某些鏡頭，顯得不完整，看來，拍照只能隨緣與隨意了！
打算約在第四篇作文時，跟孩子們講解最容易被忽略的「審題」和「立意」！最後也要跟孩子說明，並共同討論，這學期習寫的五篇文章，如何運用到類似或不同的題目，尤其是寫作測驗的場合。
據我這年學唱歌的經驗，發現到，很多錯誤是長期養成的習慣，要改變不是那麼容易！寫作也是如此！有時，當面講，面對面溝通，都免不了會「雞同鴨講」了，遑論書面的文字，孩子們會看也看不懂，更可能因此霧裡看「花」！因此，對於有些孩子的作品，先不寫那麼多的指導語和評語，而是打算利用時間，在課堂上針對孩子們的問題，一一溝通，試著扭轉一下局面。
台語教學：
感謝學校台語李秀珀老師的分享，讓我知道除了繪本之外，也可以多運用影片的資源，讓孩子們在趣味中學習台語。
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