用葉子大搞怪－快樂百合的痞客邦

葉子：「抗議啦！明明是你們在我身上『大搞怪』，標題怎麼

說是『我』在大搞怪？」

鄭老師：「抱歉，借用一下，你說的沒錯，全名應是我們在你的

身上『搞怪』，只是我把它『簡寫』 … …。好啦，

我在前面再加上『用』字。」

葉子：「這還差不多 ... ...」

億載國小是一所「綠建築的生態小學」（參見：http://tw.myblog.yahoo.com/dr590921/article?mid=15239&prev=-2&next=-2&page=1&sc=1#），孩子們在綠意盎然的學習環境中成長。

正如上一篇文章所提到的（為學習「起個頭」很重要～觀摩閱讀心得寫作得獎作品 ) ：有時候，孩子的學習還是需要我們「刻意」的引導一下，才會從「潛在」的層面浮現到「意識」的層面。

我現在這個教室的後方有個「教學農園」，大家常常看到，然而，除了學校的「農園小志工」與家長志工，其他真正能佇足「欣賞」、「感受」，甚至「享受」這片農園樂趣的小朋友不多。因為在小朋友的心裡，對於葉子（落葉）的認知，除了在自然課時，會花一點工夫「研究」一下外，平常應該是：要集中打掃起來，拿到落葉堆肥區去 … …。

上次，班上小朋友子茗的媽媽提到，如果孩子們有在這地方付出，就比較會有感受。是啊，如果這個小角落是孩子們下課常去的地方（或成為另一休閒的『祕密基地』），相信對「教學農園」會更有「感情」吧！然而，這種情感強迫不得，必須由內而發，也不是一朝一夕就可培養出來，有時也因人而異，或許有些人到了要畢業時才發現，懊悔當初沒有好好珍惜這麼好的學習資源。

現在，我帶的這班轉眼也要升五年級了，還好在學期結束前的這段時間，班上子茗的媽媽提醒了我，所以在之前的「創意寫作」作業，我出了和教學農園有關的寫作練習：提供兩個方向，一種是用「介紹的方式」；另一種是採「擬人法」，假設自己是在裡頭生活的蟲或植物，用不一樣的眼光來看這整個環境。（見讀報教育實驗第十五週（20100531～20100604））而這次，我想再進一步，帶他們實地走一走，離開教室，實際進入教學農園觀察（有些小朋友到生態池去），採集一些已掉落的葉子（有小朋友也採到掉落的果實）回教室「研究」或「加工」，甚至還有人抓到了菜蟲。總之，孩子有了「任務」在身，學習上就會感到有趣多了。