快樂百合的痞客邦

在民主時代，有時政策的執行不是一個人說了算

還得有「民意」的支持與認同

但是

「民意」不一定符合「專業」的要求

這時就需要用溝通來彌平一下兩者之間的鴻溝

教學十幾年來

我發現

在教育的現場也有同樣的現象

以最簡單的「作業指派」為例

在每接一個新班級時

幾乎都會遇到的問題

無論老師如何指派

家長與小朋友的反應都會兩極---太多或太少

有趣的是：家長的看法有時又和小朋友的感受不同調

家長們所提出的看法

每個人的情形、每個人的需求都不同---有時的況狀很極端

但相同的是

都希望老師能依其所認定的標準來指派作業的量

如果大家都站在「自我本位」的立場

那勢必難以有個結論

所以

從前就有一種說法---找出平衡點

如何找出呢

必須跳脫個人的立場，回歸作業的「本質」來思考，才有出路

為什麼要作業？

為了練習與精熟

是否有其他的替代方式？

有的，例如讀書（其實讀書比機械的抄寫更有用）

是否有比作業更重要的事情？

有的，除了課內的作業外，孩子的興趣、休閒也很重要

溝通需要耐心與時間

如果道理能很快就被接受或領悟

或許也就不會被歸為「專業」---屬於少數人的專利

但是

我們可以找出最大的公約數來溝通---本質

以整體平均數為考量

對於個別差異

就保留一些彈性的空間

是以

對於作業的指派

老師可派基本量---（一般學生練習後就會學會的功課量）

某些家長認為作業量不足者（要加強或加深加廣者），可私下自行指派

或是老師對於某些學生（作業基本量無法學會的）

再輔以補救教學

如此，應能找到「作業指派」執行面的最大公約數，並顧及個別差異

當然

就算最大公約數找到了

也不見得人人可體會與認同

執行上也不見得就能順利

過程還是需要不斷的溝通、溝通、溝通………….

總有一天會為人所了解