快樂百合的痞客邦

2008/4/4

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作者：張秋清（彰化市／教師）

彰化市建國科技大學安排學生到中國大陸上海，在台商及中資企業實習兩周，學生返校後說，中國大學生的學習企圖心強，迥異台灣學生的不認真、不努力，而且英文能力好，甚至「連小販都會說流利英語，感到特別震撼」，相較之下，台灣大學生英語能力明顯不足。

很多國際旅遊勝地、國際大都會，開口說英語很普遍，去過印尼峇里島的人都知道，小販、店員、計程車司機都能說英語，這顯示在全球化下，英語普及有助爭取世界公民權的地位。

教育部並非不了解世界趨勢，但台灣主體意識深植於心，而強力推動母語（台灣閩南語，不包括客語、原民語）教育，由教育人類學或知識社會學來看，各種機制（如學校）和知識（如母語課程）都是權力運作或權威施行的場域，是意識形態的灌輸與反抗，今天推行母語與當年推行國語，都具有獨斷性質。

二十世紀末全球只剩兩千五百種語言，其中百分之九十六由不到百分之四的人口使用，剩下的百分之四卻由百分之九十六以上的人口使用，弱勢、強勢語言的快速消長，形成強烈對比。

雖然語言學家為此憂心，但務實而殘酷地說，弱勢語言消失是不可擋的趨勢，人類早期語言分歧而眾多，主要是地理阻隔造成，一旦地理的阻隔去除，如今天交通發達，語言勢必漸趨接近。

語言除了有種族、文化認同的功能，更重要還是溝通。今天很多人學英語，未必就不認同自己的國家與文化，五年前時任教育部長的黃榮村就說過：「很多地方很早就開始學習多種語言，這是世界性的，父母只是怕孩子輸在起跑點，未必牽涉文化認同的問題。」

少數弱勢語言的後代企圖再學習、冀望傳承，我們尊重也感佩，但當此語言無法成為多數人溝通的工具時，消失屬必然，這也是一種「物競天擇」。

台語本無文字，教育部推動羅馬拼音的台文學習，不論動機為何，若強行推動全民學習，社會所付出的成本（人力、精力、金錢及可能的對立）將非常可觀，以此龐大的社會成本，推動已有相當基礎的英語教育，將事半功倍，將使國人更有能力跨足國際舞台。

「國際村」都快邁向「宇宙村」了，希望新政府的教育部，要用千秋萬世的眼光，推動教育的千秋大業。