記得在多年前聽過鄭石岩教授的演講，他提到一個很好的觀念：孩子的語言能力，其實與孩子平時和父母的互動有關。也就是說，父母親平常和孩子互動時「所使用的語言」將決定孩子的語言能力。
現在自己當了孩子的爸爸之後，從經驗之中，覺得鄭石岩教授的話更是有道理。原來，教育是無所不在的，在我們驚覺它的存在之前，它早已悄悄的在進行，而且不知進行到哪裡去了！
只是，現今親子的互動較少，反而是電視與孩子的關係較密切，最顯而易見的，是孩子看了電視之後，語彙明顯增多，但因為沒有經過篩選，語彙無論好壞，孩子都是來者不拒的。
對這個問題，我認為倒不必如驚弓之鳥一般，把孩子養在溫室裡，其實，有一些話即使沒在電視上看到，也會在路上、學校、或其他場合 … … 裡「不小心」遇到。重點在於，孩子要不要「學」，當然，孩子還沒有很好的判斷力，這就是我們要努力的地方：教孩子分辦好壞，學習好的，對於不好的不要盲從。
既然無法預先防止突如其來的「語言汙染」，那該怎麼辦呢？就儘管的加入「清流」吧！正如我曾聴佛光山的星雲大師開示過：「修行要注意大的方向，對一些小問題不必太在意或放過多的注意力；像對於整片滿滿稻穗田而言，裡頭的雜草就顯得微不足道。」
還記得20090626（五）學校班上同樂會那天，因為我事先有答應孩子們，我要扮演「豬哥亮」，所以特地去買了個假髮在班上表演。一回到家，我也戴上那頂假髮給我孩子看，他看了哈哈大笑。他說：「爸爸，你這個是『假髮』喔，我還以為是從豬哥亮的頭上給『扯』下來的 … …」雖然，是簡單的一個字「扯」，但我聴起來，意義卻非常的「重大」，因為，對一個五歲的孩子而言，「扯」這個字在這句話裡，實在是用得太妙了。可見，我平時多和孩子講故事與多說話是有用的。可惜的是，我忘了他從哪裡學到的，所以未能註明出處，但能肯定的是，「扯」絕對不是他自己創造的，所以多讓孩子學習是有的。而在這裡的「學習」，我所要提的是「不強求成果」的「刻意的學習」。
這下子，大家可能又要搞糊塗了，孩子的學習，要如何才能做到一方面要「不強求」，而另一方面又是「刻意安排」的？
既然提供了學習的環境，孩子於其中長期耳濡目染，自然就能學到裡頭的東西，是以「不強求」；而大人們若不對孩子們的學習環境做一些巧思與安排，就會流於固有的習性來主導整個過程。舉例而言，家裡務商與、務工或務農的子弟，平時所聽到的語彙就有極大的差異存在，也因此，有部份孩子後來在學校學習語文時有困難存在，這是可以諒解的，因為他們在早期的語言使用，家庭環境早已使他們的語言「使用習慣」天南地北的不同了！而一般的使用的口語，又和課文中所使用的「書寫語言」也有落差存在，因此可知，儘量用「書寫語言」取代「簡要口語」和孩子互動準沒錯，而且愈早愈好。（別擔心孩子日後講話會『文謅謅』的，要達到這『境界』還不容易。還是一句老話：由繁入簡易，由簡返繁難啊）
解鈴還需繫鈴人，知道了「日常用語」對孩子日後語言程度的影響，那麼日後和孩子說話時就要格外的謹慎（就像盧蘇偉老師也說，不要和孩子說『車車』等兒語，直接使用正式語言），跟孩子說話時，儘量說「長」一些、「詳細」一些，這不是什麼童趣不童趣的問題，而是已在不知不覺中，奠定孩子日後的造句與描述能力了。
甚至，有時候也不要輕易「放過」孩子，我們還可以反問他，試著「引出」他已學過的語彙來應用，看看是否用得對，至少增進孩子的思考能力。甚至父母親更可以把課文裡要教的圈詞與句型，「刻意而不落痕跡」的融入在平常和孩子的對話中，或者製造能讓孩子說出圈詞與句型的情境，然後讓孩子自己描述出來（國語與英語皆是如此）。
這樣的學習是充滿樂趣與挑戰的，更棒的是，這個方法肯定了教育的功能，讓我們有努力的目標與方向！
留言列表
