快樂百合的痞客邦

不久前數學進行到「毫米」這個單元
我試想
如果我先前在教小朋友畫圓時
沒要求得很「龜毛」
容許他們有些許誤差的存在（例如差個一毫米也算對）
如今又該如何要求他們精準到一毫米的程度？
是不是變成雙重的標準
先鬆 後嚴的結果是
小朋友易有「昨是今非」的疑惑

繼畫圓的要求太嚴被質疑過後
最近又再次因為試卷改得有點「嚴格」
讓家長在試卷上寫字
質疑老師是否太嚴了
理由是：尺都有誤差，除非全班每位小朋友都用同一把尺
為何不能放行？（分數很貴，差個一毫米就被扣了10分）

我的回應是：

1.對於有疑義的小朋友，我會個別請他「用他使用的尺」量給我看，
這位小朋友就量給我看說：「對啊！」我說：「你是後面對，但是
前面的0沒對準起始點，所以是錯的，因為前面需對齊……」
既使每把尺都有「誤差」，但我不是僅用我的尺來「論斷」，
我是依他的工具請他操作給我看，至少小朋友忠於自己使用的尺，
就可避開因尺的不同所造成的誤差。

2.家長認為他的孩子有點粗心，希望我好好改正他這一點。我覺得這題目剛好是很
好的機會教育，所以不放行。放行的「負面作用」是會讓孩子解讀成：
隨便一下也沒有關係。是否可以慢慢要求（嚴格）？我的回應是，數
學就是培養孩子精準、確實的態度與習慣，讓他鬆慣了，改天突然嚴格，他
們會覺得很奇怪。如果我處理他這題的態度隨便，又如何調整他的態度呢？
這樣不是雙重標準嗎？

3.現在的試題有時很活，有時要自己判斷一下，不能完全依課本的敘述，
有時也要轉個彎。（如果真的有問題，我會接納意見，甚至該題不計分）

經由溝通，家長了解老師如何處理學生分數的疑義後，終於釋懷了（因為分數的處理
我只有在班親會中提到，所以他不知道，但我又不宜在班訊中提及，恐被小朋友
將好意扭曲後，造成反效果，這點聰明的家長都了解，不宜向孩子明講）。
他唯一需要做的，就是放心，鼓勵與要求孩子努力再努力即可。

無論如何
這次的溝通很正向
讓這位家長更了解我的做法與真正的用意
至少讓他了解到
我不是存心找孩子們麻煩的老師
（了解我的人都知道我很好講話的，這次是為了教育的「目的」才如此堅持）