作文教學：
這兩週的任務，是讓孩子試著應用上次所教的寫作技巧，完成作文習寫。我的做法是一方面搭鷹架，但一方面也抽掉某些鷹架，讓孩子們嘗試看看。重點先著重在開頭與結尾的方法，而中間正文的部分，之後再要求與提升。
嘗試的結果發現：「在孩子們基本功尚未成熟前，最好還是先別耍創意，在該有的要素都有了之後，再求與眾不同，免得弄巧成拙！」教學的過程裡，一致的「規定」也許會抹煞孩子的某些創意，但至少有一定的「水準」。應該說，所謂創意與自由發揮，並不是「隨便」的，也是要符合基本的規範，以作文而言，至少不可離題，各段的內容要與其預定的任務符合。
為了給孩子們最大的發揮空間，又符合作文的基本要求，因此，我將規範 減到極少，只提點各段的要點。
作文教學：
這週是五年級雙數班級的作文教學，內容與上週相同，由我講解作文「審題、立意、取材與布局」的方法與技巧。
方法看似簡單，但平時就得做好功課，臨場時必須在短暫的時間裡就完成構思的工作。
這首歌的歌詞原來是首印地安詩，背後的故事據說是這樣的：一位印地安男子在妻子過世後了無生趣，準備帶著兒子一起追尋妻子的腳步而去，就在整理愛妻遺物的時候，發現她寫了一首詩，內容將逝者化作親人身邊的風、雪、陽光和星辰，告慰親人別再佇立於墳前哭泣，自己並沒有離去，而是以另一種姿態繼續守護著所愛。男子哀傷的心獲得撫慰，也打消了自殺的念頭。
因為這首詩的意境優美深刻，在歐美和日本都分別被譜上不同的旋律傳唱。在美國，［A Thousand Winds］曾被用在911的追悼會上朗誦，也被譜成合唱曲；而在日本，則被新井滿翻成日文歌詞，譜上曲，並由聲樂家秋川雅史演唱，轟動一時，唱片大賣五百萬張。
作文教學：
果然有了上週「測驗」的經驗（或刺激），這週對老師有關寫作技巧的提點比較可以「理解」。因為這週是五年級的定期評量，所以讓孩子們輕鬆一下，先不寫作文，由我將作文的祕訣「審題、立意、取材與布局」說破，感覺上，領悟的人數增多，反正，目標是六級分就對啦！
10/28那天，孟霜老師提到一個很好的觀點：「希望孩子們能夠寫自己的句子，不要千篇一律。」這是作文教學最難的一環：技巧可教，但變化或創意得靠自己！對於不易生出字句的孩子而言，有「模仿」的低標輔助，的確減壓不少，
作文教學：
這週的大事，應該就是五年級的「寫作測驗」了！雖然這測驗和我沒有直接關連（不是我命題和批改，是五年級國語評量的一部分），但還是覺得有些緊張氣氛，因為很多孩子們都以為是我要「考」他們，但事實上不是如此。
雖然我的作文教學，一開始就定調為：「以孩子能獨立完成文章及寫作測驗為最後目標」，但才教沒多久，作文也才寫個兩、三篇而已，鷹架也還沒搭完 … …。甚至有兩個班級運氣不好，原本預定要「訂正」的時間，卻被國慶日給放掉了！作文要學到東西，大部分要經歷「訂正」與「修改」的過程，以及老師當面的提點才能獲得。如果要孩子光憑「評語」或「修改意見」去修正，是不切實際的，保證下次又會出現同樣的錯誤。除非孩子已盡力完成了文章，大致上還可以，總不能再叫他重寫，這樣一定會嚴重打擊寫作興趣。這時，我就會寫上：「再加些自己的創意會更棒！」之類勉勵的話。
同組共改（縮寫、擴寫或改寫）也是學習作文的好方式，一旦熟練，可應用在同類型的文章，算是相當快速的方法之一。孩子們喜歡趣味，創意十足，偶而讓他們KUSO一下，說不定源源不絕的語彙就出現了呢！更重要的是，還會對寫作本身產生興趣，如果再配合「譬喻」、「誇飾」、「設問」和「排比」修辭的運用，
這是我第二次來到隆田車站，此次是應擔任主任的學長之邀，要到台南市麻豆區的文正國小，和老師們分享自己的閱讀教學經驗。
最高興的是，和分別近二十年的學長見了面，並在學長的導覽下，參觀了這所未曾到訪的學校。麻豆區的文正國小和官田區的隆田國小一樣，都是屬於小而美的學校，教職員工和學生人數都不多，這樣的情形，教學可以更精緻呢！
希望這次的分享，對於文正國小未來閱讀教學的推動能有所助益。
作文教學：
已第七週了，體會到「技術的轉移」真的是不容易，教與學真的要很多的磨合啊！
有許多的觀念必須讓孩子了解，就像上週提到的：「助人的孩子，自身的能力必定更上一層樓！」此外，用心參與討論的孩子，能了解大家不同的意見與想法，比較可以「去自我中心」的思考，日後在寫作時，就能「站在巨人的肩膀上」，在腦中運用大家的智慧幫助自己完成寫作的工作。
作文的構思、取材與布局，不是逐段（想了一段，再想一段）進行，而是同時（把每一段都想好）進行的！這道理就像寫論文一樣，不是寫完第一章，再寫第二章。論文很特別的，是第一章反而要放在最後才寫，最先寫的是第二章的文獻探討和最後的參考書目。如果不明白這樣的道理，往往一切做白工。作文雖不盡然和論文相等，但某些道理相通，有許多深層思維技巧必須注意。
我在作文課進行的程序，是將寫作時，腦內的虛擬活動，轉換成可體驗的形式─「實體化」；反之，個人在進行寫作時的程序，即是將課堂的活動，轉換成腦內的虛擬活動─「虛擬化」。一種是看得見的，另一種是看不見的。
作文教學：
這週持續雙數班級的作文訂正工作，從上週一路這樣訂正下來，發現到孩子們還真有些共通的錯誤類型（例如：不會掌握人物的特點來發揮），而且，有些孩子對於自己的想法滿堅持的，需要一再的溝通，或者換個方式，讓他們自然領悟，請好友或小組長協助指導，也是方法之一。總之，考慮個別差異，以個別孩子目前能（領悟）修正到的程度為目標，盡力而為。
指導孩子訂正，要讓孩子了解到：作文沒有寫錯的人，不代表永遠不會錯，也許只是這次運氣好而已，要感謝不小心寫錯的同學，他們錯誤的嘗試可以提供我們學習的借鏡，知道如何避免走那樣的路。
此外，也要告訴孩子們，如果有可以協助老師指導同學如何訂正作文的機會，千萬別錯過，因為，這過程絕對會讓自己的寫作功力更上一層樓！
作文教學：
接下來這兩週的重要任務，是訂正第一、二篇的作文。
因為作文課的開始，孩子們在適應，溝通上有磨合期。雖然作文的批改有些共同的原則，然而，也有老師個別特殊的習慣或方式，這些問題在一開始要當面講清楚比較好，以免孩子們整學期帶著疑問，且不知老師的標準在哪裡。
訂正，確實浪費時間，但也是必要之惡！
